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viernes, 11 de diciembre de 2020

12 personas con discapacidad de la Villa San José escriben el libro "El jardín de mis emociones"

 

Personas con discapacidad, coordinadas por Alma Arconada, en primer término, protagonizan un bonito proyecto literario / Villa San José

Un grupo de 12 personas con discapacidad intelectual y del desarrollo del Centro Villa San José de Palencia han escrito un libro que acaban de publicar y ha sido validado en lectura fácil. Su titulo es: “Un paseo por el jardín de mis emociones”. Con motivo del Día Internacional de la Personas con Discapacidad, quee se conmemora el próximo 3 de diciembre, "queremos presentar este proyecto del que estamos muy orgullosos", aseguran los protagonistas de una iniciativa que ha coordinado Alma Arconada. Esto es lo que nos cuentan:

"Este libro es el resultado de un camino iniciado en la Biblioteca Pública de Palencia como lectores de un Club de lectura fácil. Todo comenzó en el 2013 con el club de lectura. Leímos a Platero y yo, Romeo y Juieta, el Lazarillo de Tormes, el amor es demasiado complicado y muchos libros más. Y poco a poco participamos en Maratones de cuentos, representaciones, talleres de poesía y escritura creativa y muchos más. Siempre leyendo y escribiendo con actividades inclusivas.

Fernando Iwasaki decía en una entrevista que “escribo porque leo y gracias a la lectura nacen arroyos y afluentes del torrente de libros leídos.” En nosotros pasó lo mismo, nacieron arroyos de inquietudes, no sólo de leer sino también de ser escritores. Y comenzamos a escribir. Y escribiendo nos dimos cuenta que queríamos narrar nuestra propia historia. La escritura nos hacía protagonistas de nuestras vidas. Nuestras emociones, nuestros miedos, nuestras alegrías afloraban en cada taller de escritura. Como decía Jon Boyne, autor de “El niño con el pijama de rayas “ Escribo porque estoy tratando de entenderme a mí mismo, mi vida, la razón por la que nací, la explicación de por qué moriré ”.

Y entendiéndonos a nosotros mismos, nació Azahar, la protagonista de esta historia. Una chica con discapacidad intelectual que vive tres situaciones en su vida: fallece su madre, se enamora, tiene problemas de convivencia. En un jardín, en el jardín de sus emociones, encontrará habilidades para ir resolviendo dichas situaciones.

Dar forma a esta historia ha sido una oportunidad de viajar al mundo de los sueños y de la imaginación; de inventar personajes y de vivir otras vidas; pero también para vivir más en profundidad las nuestras. Escribimos nuestro texto y nos gustó mucho. Se lo enseñamos a otras gentes más leídas y también les gustaba. Lo enviamos al Equipo de Lectura Fácil de Castilla y León, lo revisaron y lo adaptaron. Se lo mandamos a dos grupos de personas con discapacidad intelectual, Asprona Bierzo y Villa San José, pertenecientes a Plena Inclusión Castilla y León lo validaron, y también les gustó. “El cuento de Azahar reflejaba emociones que muchas personas como nosotros también sentían”. La editorial EOLAS se embarcó en el proyecto de publicar su primera edición en lectura fácil.

Alma, la coordinadora del Proyecto explica que “coordinar este proyecto ha sido un regalo. Me ha ayudado a entrar en los sueños y en el alma de los escritores. Me ha emocionado ver cómo mejoraban sus habilidades lingüísticas y sus auteostima”. Por otra parte, también destaca “cómo se han generado sinergias de colaboración entre el centro Villa San José, la Biblioteca Pública de Palencia (con María José, su directora a la cabeza), Lectura fácil de Castilla y León, con Plena Inclusión CyL y la editorial EOLAS. “Todos hemos apostado por poner en valor las capacidades de las personas con discapacidad intelectual y por construir una sociedad inclusiva y accesible para todos”.

La COVID-19, nos limita a la hora de realizar una presentación del libro como nos gustaría, pero ahora lo primero es la seguridad. Lo dejaremos para más adelante, lo prometemos. Mientras si deseas adquirir el libro puedes hacerlo en la tienda del Centro Especial de Empleo del Centro Villa San José o contactar a través del Facebook del Centro Villa San José".

Fuente y más información aquí

jueves, 21 de mayo de 2020

21 de Mayo Día Internacional de la Diversidad Cultural para el Diálogo (Vídeo)

“Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo”. Este día nos ofrece una oportunidad de profundizar nuestras reflexiones sobre los valores de la diversidad cultural para aprender a “vivir mejor” junt@s”
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Consulta nuestros materiales didácticos en educatolerancia.org 

21 de mayo Día Mundial de la Diversidad Cultural








21 de mayo “Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo”. Este día nos ofrece una oportunidad de profundizar nuestras reflexiones sobre los valores de la diversidad cultural para aprender a “vivir mejor” junt@s

Naciones Unidas


¿Por qué importa la diversidad?

Las tres cuartas partes de los mayores conflictos tienen una dimensión cultural.
Superar la división entre las culturas es urgente y necesario para la paz, la estabilidad y el desarrollo.
La cultura, en su rica diversidad, posee un valor intrínseco tanto para el desarrollo como para la cohesión social y la paz.
La diversidad cultural es una fuerza motriz del desarrollo, no sólo en lo que respecta al crecimiento económico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y espiritual más enriquecedora. Todo esto está presente en las siete convenciones de la cultura, que proporcionan una base sólida para la promoción de la diversidad cultural. Esta diversidad es un componente indispensable para reducir la pobreza y alcanzar la meta del desarrollo sostenible, gracias, entre otros, al dispositivo normativo, hoy día ya completo, elaborado en el ámbito cultural.
Simultáneamente, el reconocimiento de la diversidad cultural – mediante una utilización innovadora de los medios y de los TIC en particular – lleva al diálogo entre civilizaciones y culturas, al respeto y a la comprensión mutua.
La Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural se aprobó en 2001 y a continuación, la Asamblea General de las Naciones Unidas declaró el 21 de mayo como el Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo, a través de su resolución 57/249 Documento PDF de diciembre de 2002.
En 2011, la UNESCO y la Alianza de Civilizaciones de las Naciones Unidas Disponible en inglés lanzaron la campaña «Haz un gesto por la Diversidad y la Inclusión» con el propósito de animar a las personas y a las organizaciones de todo el mundo a que tomen medidas concretas de apoyo a la diversidad. Se trata de:
  • Concienciar sobre la importancia del diálogo intercultural, la diversidad y la inclusión.
  • Lograr que todas las personas nos comprometamos y apoyemos la diversidad mediante gestos reales en nuestro día a día.
  • Combatir la polarización y los estereotipos para mejorar el entendimiento y la cooperación entre las gentes de diferentes culturas.

jueves, 7 de mayo de 2020

Los padres de Educación Especial alertan de los problemas de no asistir a clases: ni fisioterapia, ni logopedia y retrocesos en el aprendizaje




Desde que se decretó el cierre de los centros de educación de Castilla y León el pasado 23 de marzo, los niños (y los padres) han tratado de seguir el currículo desde casa. La Junta de Castilla y León, como otras administraciones, ha puesto en marcha una plataforma para que los alumnos tengan acceso a material educativo en línea, y los profesores se han volcado, en muchos casos, para que lo que queda de curso no se pierda. Sin embargo, tener que ausentarse varios meses del colegio no supone lo mismo para todos los niños.
"La brecha entre los niños de educación especial y el resto de alumnos se va a agrandar estos meses", sentencia por teléfono Mariano Muñoz, presidente de la Asociación de Familiares de Alumnos Corazón Verde de Valladolid y padre de un niño con un 65% de discapacidad intelectual. La Confederación de Federaciones de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnado de Centros Públicos de Enseñanza de Castilla y León (CONFACAPAL) advirtió de la situación la semana pasada e instó al Gobierno autonómico a tomar medidas

"La profesora ha hecho un grupo de WhatAapp y nos manda correos casi todos los días. Nos ha enviado tareas de música para trabajar con él y el profesor de educación física, ejercicios para hacer en casa", señala Luis Ruiz, padre de Diego, un chico de 16 años con síndrome de Down que asiste al Colegio de Educación número 1 de Valladolid. Sin embargo, "no es lo mismo", la buena voluntad de los profesores llega donde llega y el trabajo en casa no siempre es fácil


Diego, de 16 años, durante un viaje a Alemania.
Diego, de 16 años, durante un viaje a Alemania.
"A mi hijo le cuesta ponerse a hacer las tareas. Estos chicos se acostumbran a no hacer nada, y para ellos no es lo mismo que una profesora esté encima a que lo esté su padre", señala por teléfono. Con todo, estos dos padres son conscientes de que tienen relativamente más suerte que otros progenitores. Para los hijos de Luis y Mariano un ordenador o una tablet es suficiente si están encima de ellos. Pero otros no corren esa suerte.
"Hay mucha diferencia entre niños. Hay algunos que necesitan ordenadores adaptados o sillas especiales para moverse. Este material está en los centros. En casa poco pueden hacer los padres", explica Mariano Muñoz. Esta distinción, explican ambos progenitores, va a permitir que sus hijos "solo" se estanquen; pero hay casos en los que los chicos y chicas "van a sufrir retrocesos".
Es el miedo que tiene Jonatan Fraile, padre de una niña de nueve años con síndrome de Phelan-McDermid, "el único caso de Valladolid", cuenta por teléfono. Fraile teme que los tibios avances que ha logrado su hija gracias al colegio se queden en nada. "Me da miedo que mi hija tenga un retroceso en el control de esfínteres", explica. Este caso muestra por qué la educación especial va más allá de una educación tradicional. "Esta situación nos va a machacar".
"Nuestros hijos no van a la escuela para aprender a sumar o a restar: necesitan fisioterapia o logopedia. Eso es lo que falta ahora y desde casa no podemos trabajarlo", resume. Los profesores le han enviado, por ejemplo, ejercicios para practicar la pronunciación, pero es incapaz de seguirlo desde casa. "Por mucho que me expliquen cómo tiene que hacer los movimientos de la boca y cómo trabajar los músculos no es lo mismo. No tengo esa formación", resume.
El problema no es sólo que tengan que dedicar más tiempo que el resto de padres, algo a lo que ya están acostumbrados, el problema es que además se ven en una tesitura desconocida. "Yo reviso sistemas de climatización, no puedo teletrabajar y mi mujer, que trabaja en una sucursal, tiene que ir dos semanas al mes todos los días", relata Fraile. Con los colegios cerrados, la única alternativa que tienen es llevar a los niños con los abuelos. "No puedo pedir a mis padres que hagan esos ejercicios o que estén pendientes de la plataforma de educación online cuando les cuesta hacer una videollamada", cuenta.
"Para estos niños lo más importante es la rutina. Ahora no tienen nada y eso les afecta porque no saben ni en qué día viven", explica Luis. Su hijo necesita ir al fisioterapia cada cierto tiempo, nada grave, pero le ayuda. "A lo mejor Diego no necesita tantas atenciones, pero hay compañeros suyos de clase que sí". Los padres son conscientes de que el confinamiento va a tener una derivada física y mental para los niños de educación especial. Porque no solo es que tengan problemas para aprender desde casa: ahora tampoco pueden ir a fisioterapia, a fútbol o a natación. 

El Colegio de Educación Especial número 1, en Valladolid
El Colegio de Educación Especial número 1, en Valladolid JCYL
Los colegios de educación especial y las asociaciones ponen a disposición de los padres, además de terapias, actividades extraescolares, donde el ejercicio físico es casi tan importante como la socialización. "Los chicos con la enfermedad de mi hija son muy introvertidos. Habíamos conseguido que socializara más con la gente, que estuviera a gusto con otros niños, y ahora... Si no puede estar con otros y apenas salir de casa se va a volver más introvertida", sentencia.
Ante esta situación los padres y las Ampas reclaman a la Junta de Castilla y León medidas para que la brecha entre unos y otros alumnos no se siga agrandando. Desde CONFACAPAL lamentan que no se esté realizando un seguimiento adecuado del alumnado, lo que está provocando no solo un retraso curricular, sino que está repercutiendo en su calidad de vida. Una de las propuestas que la Confederación de Ampas de Castilla y León hace al gobierno autonómico es que se creen becas y servicios especiales para compensar las necesidades derivadas de las terapias perdidas y facilitar.
Jonatan, aunque apoya peticiones de este tipo, pero critica la actitud de la Administración en todo esto. "No han buscado soluciones específicas, han pasado de esto", dice con pesar. "¿El proyecto de dar tarjetas SIM a los padres para que los hijos se conecten de qué me sirve a mí?". Pese a estos esfuerzos, este padre siente que la educación especial importa poco. Por lo que espera que la Junta actúe para abrir los centros cuando sea posible. "Estamos de acuerdo, hay una pandemia, nos ha afectado a todos, pero se tienen que buscar unas soluciones. ¿No se pueden dar clases con menos alumnos? ¿No pueden darles equipos de protección? ¿Ni si quiera puede ir a terapia una o dos veces por semana?".
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lunes, 4 de mayo de 2020

El uso de la mascarilla agrava el aislamiento de las personas sordas

Luis Alberto Redondo presidente de la Federación de Personas Sordas de Castilla y León, en la pantalla de un móvil durante la entrevista realizada a través der videollamada con la ayuda de una intérprete../FAPSCL
Luis Alberto Redondo presidente de la Federación de Personas Sordas de Castilla y León, en la pantalla de un móvil durante la entrevista realizada a través der videollamada con la ayuda de una intérprete.. / FAPSCL

La Federación de Asociaciones de Castilla y León alerta de la «doble» incomunicación que provoca el confinamiento a quienes padecen discapacidad auditiva

A la espera de la validación de un tapabocas con una zona transparente
En un intento de limitar los efectos de la incomunicación de las mascarillas en las personas sordas, varios colectivos de Andalucía han ideado un prototipo con rejilla transparente que facilita la visión de los labios y su lectura. El problema es que aún no ha sido homologado y carece de toda acredicación. «La lengua de signos utiliza las manos especialente para comunicar, pero también el resto del cuerpo y la cara, que proporcionan mucha información, así que la mascarilla supone una barrera comunicativa física porque tapa la cavidad bucal y hace imposible la lectura labial así como las expresiones en lengua de signos que requieran de la vocalización o de matices que se emiten a través de la gestualidad de la boca», esgrime Sadra García, trabajadora social de la Federación de Asociaciones de Personas Sordas de Castilla y León.
Otro aspecto que se desconoce sobre estos tapabocas que incorporan una zona transparente a la altura de la boca es si al emitir sonidos se origina vaho que empaña la visión de los labios. «Si fuera así seguiríamos teniendo el mismo problema, habría que buscar la manera de que toda la cara fuera visible en su mayor parte y que al mismo tiempo sean seguras para las personas que las portan, por eso se está a la espera de que haya una acreditación oficial para su uso». Entre tanto, las urgencias hospitalarias del colectivo de 12.539 personas con discapacidad auditiva asociadas en la Federación de Castilla y León se van supliendo mediante el uso de videollamadas y la ayuda de videointérpretes. «También se pueden emplear programas de reconocimiento de voz, hay alternativas que es necesario utilizar», apunta Luis Alberto Redondo.
La FAPSCL fue creada el 26 de abril de 1982 con el propósito de mejorar la calidad de vida de las personas sordas. En la actualidad son diez las entidades a las que da voz en diferentes puntos de la geografía de la comunidad desde colectivos asentados en Valladolid (dos), Medina del Campo, Aranda de Duero, Burgos, León, Ponferrada, Salamanca y Zamora.
Hasta la fecha, la Federación únicamente tiene registrado el caso de un usuario con coronavirus, obligado a permanecer en aislamiento domiciliario. «Hicimos el seguimiento de su caso a través de videollamadas y con su médico de cabecera en contacto con un intérprete», cuenta Luis Alberto Redondo. «En la Federación hemos adaptado el trabajo a distancia con el servicio de intérpretes y estamos atendiendo muchas consultas de empleo y orientacion laboral».
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jueves, 12 de septiembre de 2019

Rozalén es distinguida por su compromiso contra las barreras de la discapacidad

Hasta ahora ha sido algo anecdótico: un carismático intérprete de lengua de signos que roba la atención durante un acto oficial por la expresividad de sus gestos, o una entregada profesional de la misma disciplina que ayuda a transmitir con su entusiasmo toda la energía de un concierto de rock. Sin embargo, el verdadero papel desempeñado por ellos y por quienes recurren a sus servicios no es aún lo suficientemente valorado por la sociedad.
Para luchar por la urgente visibilidad de esta conciencia social y conseguir así que las personas con algún tipo de discapacidad y sus familias disfruten y mejoren su calidad de vida, cobran relevancia los premios anuales del Foro Justicia y Discapacidad, del Consejo General del Poder Judicial, que este año han alcanzado su edición número doce.
Y ha sido la popular cantante Rozalén (María de los Ángeles Rozalén Ortuño) quien ha recibido la distinción correspondiente al apartado de medios de comunicación social, “en reconocimiento a su compromiso en la defensa de los derechos de las minorías y de los colectivos más desfavorecidos”.
Según explican desde el propio CGPJ, la cantante, “una de las voces más influyentes del momento en España en el ámbito de la canción de autor, actúa siempre acompañada en el escenario por Beatriz Romero, intérprete de lengua de signos, lo que permite el acceso de las personas con discapacidad auditiva a sus letras y pone de manifiesto la apuesta de la artista por un modelo de espectáculo inclusivo y accesible”.
“ROZALÉN ACTÚA SIEMPRE ACOMPAÑADA EN EL ESCENARIO POR BEATRIZ ROMERO, INTÉRPRETE DE LENGUA DE SIGNOS”
Junto a Rozalén, también han sido distinguidos con estos premios Antonio Pau Pedrón, presidente de la sección primera, de Derecho Civil, de la Comisión General de Codificación; la empresa Leroy Merlin y la entidad ‘Amadip Esment Fundació’.
Pedrón ha destacado a lo largo de su dilatada carrera por su preocupación por la defensa de los derechos de las personas con discapacidad, y buena prueba de ello ha sido “su participación activa, como integrante de la Comisión de Codificación del Ministerio de Justicia, en la adaptación de la legislación civil y procesal española a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”.
Por otro lado, el Foro ha distinguido con una mención especial al que fuera fiscal del Tribunal Supremo, Eduardo Fungairiño, “por su trabajo en el ámbito de las personas con discapacidad”. Fallecido el pasado mes de julio, Fungairiño era miembro del grupo de expertos del Foro Justicia y Discapacidad, cuyos premios serán entregados en un acto a finales de año.
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